对省开课《企业文化》教学改革过程的几点反思

对省开课《企业文化》教学改革过程的几点反思

那小红1    李洪德2

（青海广播电视大学，青海西宁    810008）

摘    要：本文从2013年秋季学校开展的省开课程教学改革入手，对省开课程教学改革从五个方面进行了必要的反思，期望能够对我校在今后开展的教学改革有所借鉴。

关键词：教学；改革；反思

从2013年秋季开始，由青海广播电视大学教务处在全校首次推进了省开课程考试改革的试点工作，第一次有四个专业18门参与考试改革的课程，其中工商管理专科的省开课程《企业文化》成为首批参与考试改革的课程。为了保证这次考试改革的顺利进行并使之相配套的诸如教学方面的改革工作也能够同时实施和完成，尤其是考虑到能够在省开课程试点改革的实施过程中对改革工作进行有效的监督和管理，省开课程试点改革的16门课程选在开放教育学院进行试点，截止到2014年底学校在开放教育学院共计有37门省开课程参与了课程考试改革试点工作，尚未向全省各分校电大推开。改革之所以称其为试点，就意味着是一种尝试性改革，就意味着改革不可能是一蹴而就的。管理中认为当一项试点改革进行过一段时间则要求参与改革的相关部门及人员对改革过程进行总结、反思，及时发现出现的问题从而纠正偏差，保证再次进行的改革能够更好的完成达到预期的目标。

为更好的推进学校教学改革工作，本文以《企业文化》课程为例，本着为学校教学改革建言献策的目的出发，从五个方面对如何做好学校教学改革进行了反思，期望能够为今后实现学校的课程考试改革及教学过程改革的预期的目，达到电大培养应用型学生的教学目标起到一定的作用。

截止到2015年1月结束，开放教育学院工商管理专科有2012春、2012秋、2013春三届共计161名学生参与了《企业文化》课程的整个教学和考试改革过程，顺利完成学校的教学改革任务。本文现以课程《企业文化》教学改革过程所做的工作为例对我校省开课程改革进行了如下五个方面的反思。

反思一：明确省开课程考试改革的目标之所在

          学校首次推出的省开课程考试改革其主要目标在于：第一，缓解电大开放教育学生的工学矛盾；第二，解决学生在学习和工作中遇到的一些诸如无法参加集中学习或期末集中考试的问题；第三逐步减轻由于开放教育学院学生人数的逐年增长给学校一学年两次进行集中期末考试带来的监考教师不够用、考场拥挤等的压力。学校教务处从改革课程考试入手对部分省开课程进行了改革，进而对一门课程的教学过程进行了改革。我校实行的省开课程考试改革方案采用的是自上而下            自下而上          自下而上的方式，经过相关部门及人员几次的讨论及商榷，最终确定此次省开课程考试改革的方法是省开课程的集中期末考试由新的过程考核取代。自教务处下发正式文件起从2013年秋季在开放教育学院的4个专业共计18门课程开始执行。 

反思二：明确课程教学过程的设计者、实施者

明确课程教学过程的设计者、实施者，制定符合教学要求的考核方案是完成教学考试改革中最为关键的一环。

通过上述反思一的分析与陈述，可以确定我校省开课程试点改革其实质是将以往课程的期末考试改为了课程的过程考核，在明白点讲就是凡是参与试点改革省开课程的成绩今后将由各门课程的任课教师根据教师所制定的课程考核方案来给定学生该门课程的成绩作为最后该课程的登分成绩，改变以往一考定成绩的做法。应该说任课教师能否按照课程的性质、学生的特点等情况设计出可行、可为、可用的教学考核方案，并以此为完成教学过程，达到实行试点改革的预期目标是实现课程考试改革的关键点和落脚点，结合我校开放教育学院的特点可以确定课程责任教师就是课程教学改革过程的设计者及实施者。

笔者作为工商管理专业（专）《企业文化》的课程责任教师，承担了该课程的面授教学、网上教学等其他教学任务，是《企业文化》课程考核方案的设计者及教学实施者。 

反思三：设计切实可行的考核方式，突出远程教育教学的优势

“教与学”是完成教学任务中不可或缺的两个方面。因此不论何种性质和学习要求的课程在设计课程考核方案时都要从课程如何教、学生如何去学这两个方面去考虑。

基于《企业文化》课程的特点及教学大纲的要求，尤其是考虑到工商管理专业学生的工作、生活性质（工商管理专业学生基本上是工厂的工人，而且较多的人已经成家），让学生能够参与教学改革过程中，学生根据自己的工作、生活情况，合理选择学习形式并顺利完成本课程的学习。

本课程在设计考核方案时我认为应该掌握几个原则。

原则一，  课程责任教师要熟悉课程现有的各种学习资源，合理分配各个教学环节，尤其是能够在教学设计方案中彰显出电大远程教育教学的特性即网上教学的优势。当然，突出网上教学的前提是在学校的教学平台上有丰富、有用的网上教学资源。

原则二，  设计方案中对学时的分配要根据充分掌握大部分学生学习时间的要求，尽可能符合学生个性化学习的要求，最主要的是应该突出成人教育教学灵活性、多样性，考虑到电大在职学生的实际情况，如果没有学生的参与、认可，教学改革是无法进行下去的，也不能称其为是改革，只能是算作是设想而已。

原则三，要方便教师教学及学生学习，即要易于执行并能够监督整个教学环节，防止改革流于形式。

基于这些原则的考虑，《企业文化》课程的设计方案为下图一所示：

                        图一  《企业文化》课程考核方案

从图一可以看出，《企业文化》的课程考核方案突出了电大远程教育的教学特色，网上教学在设计的整个教学环节中占了较大比重，同时也兼顾了工商管理专业的学生由于工学、家庭等矛盾不能来参加面授课的需要。

反思四：以双层闭环式模式为推行教学过程改革的监督保障

任何一项的改革试点工作必然要求的就是对改革过程进行监督和管理，这是改革中不可缺少的重要一个步骤，否则也就不能冠以“试点”二字。

省开课程教学改革涉及到的部门有教务处、教学指导中心、教育技术中心、开放教育学院四个部门，这些部门在省开课程改革中是处于宏观监督层面。每一个部门由于在学校中分工不同，所以在整个省开课程教学改革中认为这四个部门承担的责任有所侧重，图二所表示的外层闭环即是宏观层面的内容，四个部门的责任是以百分比来表示，当然这个比例是否合适、恰当等等问题还有待于在今后的改革中再检验。

图三中所表示的内层闭环，这是属于微观执行层面，即这项改革最终要有执行的层面，笔者认为涉及到的微观层面的有任课教师（即课程责任教师）、辅导员（班主任）、本学期选课的学生这三个方面，当然与外层闭环一样所设计的百分比是否合适的问题同样需要以后再检验。

图二  外层闭环图

图三    内层闭环图

比如以《企业文化》课程为例，作为微观层面的执行者，笔者在开放教育学院进行的该门课程的教学改革中，具体做法是：在开学初期及时与班级的辅导员联系，加入到班级的QQ群中，通过QQ群将《企业文化》课程考试改革的考核方案及准备在本学期安排的面授、网上实时及非实时答疑、网上教学资源等情况都通知给学生，请各位学生根据教师设计考核方案及教学过程，安排自己本学期该门课程的学习方式，使自己能够顺利完成该门课程的学习并取得相应的学分，并请班主任在群里也及时督促学生完成课程的学习任务。

由于电大是系统性办学，办学单位覆盖全省各州县，真正的向全省推进时特别是外层闭环提出的监督管理如何有效执行、落实是这项改革中的一个瓶颈，如何突破这个瓶颈应该是个难点，也是一个不容回避的话题。

        反思五：提倡改革过程中的精细化管理

有关精细化管理的理论见笔者撰写的论文（青海电大战略转型与精细化管理.时代教育2013.（10））。任何一项改革必然会涉及到很多的部门和人员，教学改革也是如此。基于此种考虑，笔者认为学校这次进行的省开课程的改革同样必须应该遵循管理规律，在改革中提倡精细化管理，这也是笔者在反思四里所提出的外层、内层闭环模式的原因和目的之所在，也只有明确改革中涉及到的部门和人员，才能使改革做到分工明确，减少推诿扯皮的现象发生，因为一项改革的首要任务就是要分工。

从三次已经完成的试点改革及完成后与学生通过座谈、平台等多种形式反馈的情况来分析，在开放教育学院所实行的《企业文化》课程的教学改革方案基本上符合了电大成人学生的“教”与“学”的特点，应该是一项成功的改革，但尚有不足。比如就对《企业文化》课程来分析，这是一门实践运用多于理论教学的课程，如何在以后课程教学设计中能够走出课堂，将面授教学内容延伸到课外，设计出有关企业去实习和讲解有关课程知识的教学方式，也就是说，不论是从宏观层面还是微观层面《企业文化》课程的教学改革都有待于进一步完善和提高。但如何去实现这些教学改革的措施依然还需要不断探索和反思，并最终使这些不断推进的教学改革取得进一步的效果，使学生对课程得学习产生极大的吸引力并能够最大限度的强化课程学习的意义，这是今后在进行课程设计中必须要考虑到的一个内容。

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参考文献：

[1]  汪颖，面向成人学习者的微型学习资源分类研究胡通海，中国远程教育[J].2011(01)

[2]  蒋国珍.教师在教学实践中的三种角色，中国远程教育[J].2012(12)