西宁市七一路小学满园皆是阅读胜景——做幸福的中区教育人（之六）

　　选择的惊喜

　　寻觅到优秀品德养成之绝佳读物

　　著名教育家波利亚曾经说过：“学生需要什么比教师教什么更重要，因为教是为学服务的。”

　　学校的学生来自不同的家庭，生活习惯、气质修养、言谈举止也有较大差异，校园里总会出现一些不文明的现象，老师们简单的说教效果甚微……针对这一现实，为选择更加行之有效的教育手段，七一路小学在浩如烟海的国学经典中寻觅并选择了《朱子治家格言》，以“读圣贤书、立君子品、做有德人”为主题开展了系列阅读实践活动，希望利用这本传统启蒙读物浸润孩子们的心灵，潜移默化塑造孩子们良好的品格。

　　在《朱子治家格言》中，诸如“黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁”“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”这些经典语句，对生活在新时代且多半是独生子女的小学生来说，无疑是促使他们优秀品德养成的绝佳读物。在持续的阅读过程中，许多孩子因此表现出对中国孝文化的浓厚兴趣，于是，学校又把《二十四孝故事》作为阅读特色课程，带进课堂，带给孩子。

　　理性的思考

　　编写出适合孩子的阅读校本教材

　　伴着孩子们琅琅的读书声，七一路小学的领导班子、老师们收获着成功的喜悦，但在学校国学经典阅读推进过程中，传统读物中具有历史局限性的内容也时时困扰着大家，若不及时加以引导，必会引起学生的误解，甚至会对他们的人生观、价值观产生负面影响。

　　为引导学生辩证阅读、理性阅读、正确阅读所选国学经典，传承其文化精髓、规避其历史局限，七一路小学结合学校“古韵怡情”校园文化特色，将理念新、有丰富经典文化底蕴的老师们组织到一起，成立了七一路小学校本教材研发小组。小组成员们经过艰苦努力，用集体的智慧、辩证的思维、发展的眼光编写出适合孩子们阅读的校本教材：《朱子治家格言》《辩证阅读二十孝故事》。

　　在校本教材编写过程中，该校领导还站在大美青海建设与宣传的高度，认为学校有义务和责任让学生全面系统地了解青海的民俗文化，并承担起传承地方民俗文化的重任。基于此，学校积极将以“民族文化”为主题的内容纳入到了学校的阅读特色建设项目中，并与学校的国家级课题《让民俗文化成为学校特色》相结合，开发编写出了以青海土族民俗文化资源为核心的校本教材——《高原上的彩虹部落——美丽的土族人》。

　　收获的喜悦

　　听听大家一吐为快的畅所欲言

　　七一路小学的阅读校本课程，使学校找到了文化与育人的契合点。孩子、家长、教师因此都有了属于自己收获的喜悦。

　　★学会真正的孝顺——六(2)班学生王占浩说：在学习《辩证阅读二十孝故事》时，对古代孝文化的理解，我是借助电视剧《甄嬛传》来完成的。在电视剧中，皇太后教训皇上时，皇上不敢反驳。但皇上是万岁、太后是千岁，显然太后的官衔没有皇上的大，皇上之所以怕太后，是因为古人把“孝”看得比什么都重要。身在现代的我感觉“孝”的确很重要，但我们要辩证地看，父母说的对，我们要听；父母说的不对，我们就不能一味地“顺”，而要“劝”。这才是真正的孝顺。

　　老师点评：我没想到孩子们会从这个角度去观察、去评说，会从电视剧中去认识、理解历史。孩子们这种联想能力、理解能力、多角度看问题的能力正是我们希望教给孩子的！作为老师，我真正感受到了学生给予我的幸福。

　　★这个实验是不科学的——五(2)班学生雒远光说：在学习《卧冰求鲤》时，我们都说王祥赤身不能融化坚冰，老师让拿出证据。同学们决定把一小块和人体同温的肉放在一大块冰上，观察肉块的变化就能知道王祥能否融化坚冰，老师也同意了。可我有不同的意见：人体自己能产生热，但肉块不能，所以这个实验是不科学的。我把我的意见告诉了老师，老师表扬了我，我得意极了，我比老师还厉害呢。

　　老师点评：一个小学生能有这样的发现，真是太了不起了。是的，我们教学的目标不是把这些孩子培养成数学家、科学家、文学家……但是让孩子们在质疑中求知、在创新中求知、在求知中创新不正是我们教育的目标吗？

　　★儿子教育了我们当大人的——四(2)班学生李远鹏的妈妈说：儿子参加学校阅读校本课程后，变化非常大。有一次，我们一家三口聊起“老人摔倒了该不该扶”的话题，儿子竟像个小大人一样说：“这个问题要辩证地、一分为二地看，为什么这个话题会有许多人去讨论，因为媒体很关注好心人扶摔倒老人被讹诈的事儿，可讹诈好心人的老人毕竟是极少数……相信随着社会的进步，这种现象会越来越少，所以，老人摔倒了一定要去扶。”儿子的这番话让我们当父母的感到很惊喜，因为他用身上满满的正能量，教育了我们当大人的。

　　★我为有这样的儿子感到自豪——五(1)班学生胡阳霖的爸爸说：孩子参加了学校的阅读校本课程以来，有了非常大的变化。我的一个朋友曾发个人观点到“朋友圈”说，“孝顺孝顺，有顺才有孝。”孩子看后对我说：“老爸，这个叔叔的话不对，顺不一定就是孝啊，对这个问题要辩证地看：人年龄大了老态龙钟时，我们的顺就是孝；但长辈也有头脑不是很清醒的时候，顺不一定就是孝。比如，我们班有的同学的家长常常喝醉酒或者打麻将，我们就不能顺着他们，因为这时的顺根本不是孝，而是纵容他们、甚至害他们，应劝阻才对。”孩子的见解让我感动，我为有这样的儿子感到自豪！

　　★编写教材让我获得大提升——七一路小学教师郝恒：参加校本教材《朱子治家格言》的编写我感到很荣幸。在校本课程的设计中，我们要分析和概括学生的特点与需求，分析国家课程与学生实际状况间的差距，研究课程设计方案，修改并提出自己的意见。在校本课程编写过程中我收获很大：我的课程理念、责任感和效能感均有明显提升，个人创新能力也有很大提高。特别是当我使用着自己亲自参与开发编写的校本课程并看到学生的进步时，那种满足感、成就感、幸福感是旁人体会不到的。

　　★我收获了作为教师的教学幸福——七一路小学教师靳婧：作为一线年轻教师能参加学校校本课程的授课我感到很荣幸。由于校本教材是学校新编的教材，没有现成的经验可借鉴，每一个教学情境对我而言都是特殊的，我要以全新的眼光探索、追寻校本教材的编写意图，摸索校本教材的有效教学方法。校本课程的实施过程也是我专业成长的过程，是我从怀疑到观望到试探再到全力投入的逐进的过程。在这一过程中，我各方面技能均得到快速提升，我体会到了收获的快乐，收获了作为老师的教学幸福！

　　尽情“玩”教材

　　阅读校本课程成校园最美风景线

　　七一路小学最终决定学校的教学主旨就是要学生尽情“玩”教材，让学生在阅读校本课程中绽放个性，以自己最喜欢的方式表达他们对教材的理解，让每个孩子在阅读课程里做最真实的自己！

　　基于此，学校从如何引导孩子善读入手，大胆创新，把用辩证的思维、发展的眼光学习传统文化的思想渗透到学生的思维中，让使用教材的师生都具有用现代发展的眼光、辩证的思维品读古代故事的能力！进而形成七一路小学独有的品读传统文化并实现与现代文化无缝对接的五层阅读模式——即：识文明意，提升语文素养；科学探索，追寻自然规律；去伪存真，了解历史局限；理性传承，实现文化对接；说、唱演绎，梳理迁移建构。通过这五层阅读模式，引导孩子们阅读学习传统文化。

　　正是在上述尽情“玩”教材理念的引导下，学校的阅读评价模式便与众不同了，即学校对师生的评价很开放！对老师而言，主要看教学行为有没有变化，包括对课程理念的理解、对教学方式的改变、各种技能的形成；对学生而言，只注重学生有没有参与、有没有体验、有没有成长。这种开放的评价方式，使孩子们真正放开了手脚，在课程中尽情地玩，开心地体味，充分展现个性，尽情做自己，最终使每个孩子的综合素养得到不同程度的提高！校园内外文明礼让因之蔚然成风。

　　梦想的方向

　　让辩证阅读特色建设之花怒放

　　受辩证阅读学校特色课程建设的影响，传统课堂正在慢慢变化，课堂师生角色彻底翻转，孩子讲座老师听，那一张张充满童趣的邀请函，自孩子们的手里飞向学校各办公室，满含激情的讲座海报张贴在学校各处，成了七一路小学美丽的风景线！丰富多彩的讲座内容，合理的分工，无一不彰显着孩子们的快乐成长！真的是什么样的课程就决定了学生走什么样的路，正是这种辩证阅读特色课程建设，给七一路小学教师们提供了专业成长的机会，给学生们提供了才华展示的空间，给社会提供了参与教育的理由，让学校有了特色发展的路标。七一路小学将在实践中不断探索，让辩证阅读特色建设之花怒放。