还给学生所有校园空间

　　 冬青由于能够常年保持绿色，成为北方很多学校里的主要植被，尤其到了冬季，在校园里，经常能看到冬青被修剪得整整齐齐，围绕在一些建筑物或花园的周围，把校园分割成不同的区域，成为寒冷冬天唯一的绿色点缀。

　　 初到育英学校的时候，冬青的布置也是这样的。学校主楼东边的花园由冬青环绕着，几乎没有进口，偌大的花园里，有山楂树、桃树等，还有小松鼠在树上爬上爬下的，而生活在这个校园里的学生，常常是隔着树围观望，很少能进去分享这里的一切。一圈一圈的冬青把偌大的校园分隔成一块又一块独立的区域，中学和小学之间被一道无形的屏障隔开，小学生不能过中学界，中学生也不许跨越小学界。甚至还有一条未成文的规定，每天上学，小学生只能走小学门，中学生走中学门，必须各行其道。原本九年一贯制的学校，被人为分割成两个独立的学校，一贯制的学校特色无从体现，学生生活的空间都被割裂开来，还谈何一贯制呢？

　　 校园植被建设背后是学校的育人理念。当我们从方便学校管理者的角度思考的时候，一围一档，不用担心学生进去，少了许多清扫和安全方面的问题；同时，为了确保好管，再出台很多的制度，制定很多条条框框，不能这样、不能那样，这就是方便管理者的理念。

　　 当我们站在学生的角度思考时，学校应该是学生的学校！校园的一切都应该围绕有利于学生更好地发展而设计。我一直很欣赏泰戈尔的一句话：“教育就是向人类传递生命的气息。”但是，在一个封闭的环境中，我们怎么样向学生传递生命的气息？为此，我们决定“把冬青树全部拆除”，花园四周向学生无障碍开放。

　　 于是我们看到，课间，学生三三两两地进来休息一会儿；经过的时候，可以从花园穿过；下午放学后，更有很多同学到这里嬉戏、下棋，甚至有的班级在这里举行音乐会。这里不仅仅是学生们的乐土，中午和下午也经常能看到老师们来这里散步、歇息、乘凉，于是，学生经常遇见老师，这里便成为了老师和学生除了课堂以外的又一个交往的场所。

　　 我们移走冬青、打掉铁丝网，虽然管理者在保持环境、确保学生安全等方面要多些工作，但却把校园还给了学生，增加了学生的活动空间，唤醒了校园的生命力。

　　 我们看到，小学生、初中生、高中生经常在这片世纪林中遇见，因为一只蚂蚁、几片树叶等发生交往、互相关爱，爱心在这样的环境和空间中得到传递和培养。小学和中学没有了明确的界限，学校的大门对每一位学生敞开，方便了每一位学生和家长。操场的树围拆除后，打篮球时担心的“霸篮”现象没有出现，校园中“以大欺小”的事情几乎也没有发生过。打通校园空间，建设开放融合的校园环境，为小、初、高学生的和谐交往提供了便利条件。

　　 有了这样的成长环境，依托学校十二年一体化的独特资源优势，我们开始探索“小、初、高一体化课程建设与育人模式变革”，通过课程建设和育人模式变革的研究探索，努力打破学制束缚，打破学校原有中学、小学管理相对独立的格局，满足学生的发展需求，进而实现学生在小学、初中，高中学习中各门课程的规划与整合，实现小、初、高在课程、教学、师资、管理方式等方面的整合、贯通与优化，为学生的终身发展奠定基础。

　　 拆除冬青，开放世纪林，放开的不仅仅是封闭的校园，而是转变一种育人理念，学校应该是学生成长的地方，应该一切以学生为出发点。这是育英在校园环境建设中体现的一种理念、一种视野、一种和谐。